Instituto Superir de Curuzú Cuatiá

Carrera: Profesorado de Educación Inicial

Cátedra: Práctica II

Profesora: Berta Itati Silva

Alumnas: Ayala Tamara

                  Barrientos Marina

Trabajos Prácticos: 3-4-5-6

Fecha: 08/09/15

  

                                                                                                                   

Instituto Superior de Curuzú Cuatiá

Profesorado de Educación Inicial

Práctica II

De los Capítulos que a continuación se detallan de la bibliografía “Una Didáctica para un Profesor Diferente” deJulia  Olga Medaura

Fecha presentación Bitácora: 20/08

Trabajos Prácticos N°  3, 4 y 5 hasta el 21/08 en forma online al correo electrónico berta.s1810@gmail.com

1)      Trabajo Práctico N° 3 Traer formato papel el desarrollo de la clase para el 21/08

2)      capítulos I y II : Elaborar 2 bitácoras una de cada Capítulo en el que deberán analizar el texto y plasmarlo en relación con su experiencias adquiridas en las escuelas asociadas, sus sentimientos, sus proyectos, y todo aquello que quisieran incluir siempre relacionado con el sentido de la  práctica como futura docente.

3)      Trabajo Práctico N° 4: Capítulos 5  Y 14

Leer el Cap. 5 para elaborar el desarrollo de la clase y fundamentar que Principios Didácticos utilizó y en que parte se visualizan de la  pág.  50  y los criterios para presentar contenidos a los alumnos.

Leer y analizar Cap 9.

4)      Trabajo Práctico N° 5. Capítulo 6

·         Identifique aprendizajes afectivos, psicomotrices y cognoscitivos que observaron en las escuelas asociadas. En caso de no haber observado, realizar ejemplos.

·         Ejemplifique en las observaciones realizadas los múltiples aspectos de la personalidad de algún niño o niños.

·         Responda las preguntas de la página 55 que se encuentran antes del Anexo 4.

·         Lea analice y explique pág 56 y 57 con su PP.

Desarrollo Trabajo Práctico N° 4: Capítulos 5  Y 14

Los principios didácticos que se pueden visualizar en el desarrollo de la  clase,  teniendo en cuenta la bibliografía son:

-          “El profesor es el principal motivador del aprendizaje”.

Ya que es quien primero motiva a realizar las actividades, como escuchar, cantar, bailar.

-          “Lo que se enseña debe tener conexión con la vida y la realidad.”

Las partes de nuestro cuerpo, cuales son, donde están, el poder identificarla, conocerla. Ya que nuestro cuerpo es parte de nosotros.

-          “No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje es auto-aprendizaje.”

La actividad de la silueta humana, ya que en la misma los niños al ir marcando la silueta del compañero, van identificándolas con mayor facilidad.

-          “Se aprende mejor con el otro.”

Las distintas siluetas realizadas con el grupo, que luego todos,  junto a la seño vamos señalando sus partes.

 Desarrollo  Cap 9. “La estructura de la clase”

Al leer este capítulo, pudimos entender que un docente no solo se preocupa por que los alumnos entiendan, sino que además quiere asegurarse de  que aprendan.

La función del docente se expresa en la clase,  aunque muchos pedagogos reducen las clases como un hecho de comunicación, lo que diferencia a una clase de un hecho de comunicación es la Intención y la estructura que tiene la misma.

Pues entendemos que no es lo mismo una exposición científica, una conversación familiar, un discurso político o un sermón moralista. Aunque sabemos que muchos docentes organizan su clase a modo de discurso político, o sermón moralista.

Una comunicación con fines pedagógicos

La intención de la clase es producir una comunicación, donde haya una enseñanza y aprendizaje,  donde aprender vas más allá de tomar conocimiento de algo, es asimilarlo.

Para que sea una clase es necesario agregarle actividades que cumplan la intención didáctica.

El proceso de aprendizaje, requiere de pasos o etapas, que se dan en un tiempo determinado.

Los grados naturales de la psicología del aprendizaje  hablan de tres procesos:

RECEPCIPON, ELABORACION Y REPRESENTACION.

En el primer paso, los conocimientos están fuera, sin establecer contacto con ellos.

En la elaboración, debo elaborarlos para que haya asimilación, que queden y así, pasen a formar parte de mí.

Solo la representación, da la posibilidad de representar ese conocimiento, poniendo de manifiesto un verdadero aprendizaje. 

 Desarrollo de Trabajo Práctico N° 5. Capítulo 6

• APRENDIZAJES PSICOMOTRICES: Éste tipo de aprendizaje se observó cuando los niños cantan canciones con la seño y van imitando junto a ella, con movimientos, lo que va diciendo la letra de la canción (salita de 4 y de 5 años).

En la clase de Educación Física donde los niños salieron al zoom y junto al profesor realizaron diversas actividades por ejemplo: imitaron a diferentes animalitos (conejo, perro, etc.). También jugaron con aros (salita de 4 años).

APRENDIZAJES COGNOSCITIVOS: Cuando los niños pasan a buscar uno por uno las tarjetas con sus nombres, para ponerlos en las columnas correspondientes (nenas-nenes), para la asistencia.

Cuando escriben sus nombres.

También forman rimas con sus nombres, que luego la seño los escribe en el pizarrón (salita de 5 años).

APRENDIZAJES AFECTIVO: Todos los días, antes de finalizar las clases, la seño les hace sentar en el piso o alfombra para escuchar un cuento, luego realiza una serie de preguntas relacionado con el cuento, también los niños comentan lo que imaginaron (salita de 4 y 5 años).

• En las observaciones realizadas en el Jardín de Infantes nos llamó la atención varios casos que a continuación vamos a detallar algunos:

-       En la salita de 5 años, observamos a un niño que lo afectivo-emocional tenía mucho que ver con el rendimiento en el jardín. La seño le brindaba un apoyo muy especial, en todo momento. A la hora de realizar las actividades él niño lo hacía solo si la seño estaba a su lado. La mayoría de las actividades le costaba más que al resto de sus compañeros.

-       En la salita de 4 años observamos otro caso, el de un niño que era muy activo, siempre tenía que estar haciendo algo, la seño nos contó que las actividades a veces las hacía bien y en otros casos no las terminaba. Los días que observamos por ejemplo: no se sentaba a escuchar los cuentos.

• ¿Este capítulo lo ha ayudado a pensar en lo que usted enseña y sus alumnos aprenden?

¿A podido darse cuenta de que no todo se aprende del mismo modo y que se deben implementar actividades diferentes según se quieran lograr aprendizajes psicomotrices, de conocimientos o afectivos?

-Si, en las observaciones hemos comprobado que las docentes implementan distintas actividades para lograr diferentes tipos de aprendizajes en los niños y de esta forma lograr su formación integral, y que cada uno vaya logrando su propia experiencia tomándose su tiempo, porque no todos aprenden por igual. Las docentes son las que deben preparar un ambiente que les brinde a los niños un sentimiento de seguridad para que ellos puedan desenvolverse con total libertad.

¿Ha captado, la importancia que tiene transformar una actividad en experiencia y que el hombre es una totalidad?

• La actitud es una disposición interna, por eso es el docente el que tiene que lograr ganarse la confianza del niño, para que éste coopere con él. Solo se logran a través de vivencias y de experiencias que son significativas para los alumnos.

Hay dos formas de adquirir actitudes: de modo directo y de modo indirecto.

DIRECTO: a través de la propia experiencia.

 INDIRECTO: a través de la identificación con personas que el alumno quiere y admira.

El niño al ingresar al jardín trae consigo experiencias positivas y negativas que aprendió de su propia experiencia o de la imitación de los seres queridos con los que convive.

Por eso el docente es el principal motivador a la hora de generar actitudes positivas en los niños a través del entusiasmo, la pasión y la alegría que le pone a diario en las diferentes actividades. Si los niños la quieren y confían en ella tratarán de lograr todo lo que la seño representa.

Utilizar técnicas grupales es muy importante a la hora de lograr en los niños el respeto por el otro, compartir las cosas, respetar las opiniones de los compañeros, esperar turnos, etc. Estas actitudes deben ser apuntaladas, desarrolladas, e internalizadas hasta lograr estadios más profundos en la vida afectiva.

     

Análisis de las pag. 56 y 57

Este capítulo, nos propone pensar, lo que al docente realmente le interesas, o la menos debiera interesarle.

El docente quiere que sus alumnos, aprendan, además de los contenidos, también actitudes, que sientan alegría al aprender.

La educación, tiende al logro de estas conductas. Se trata de aprendizajes afectivos, hace referencia al mundo de las apreciaciones, intereses, actitudes, como el de respetar la bandera, disfrutar leyendo una obra literaria, pero esto solo se logra mediante vivencias y experiencias significativas realmente, para los alumnos.

La actitud es una disposición interna, de tono emocional, de aceptación, de rechazo o indiferencia, dirigido hacia uno mismo o a los demás. Es el docente, quien puede crear esta actitud.

Es decir, el alumno puede conocer el significado de cooperar, pero es necesario que tenga la disposición de serlo.

¿Cómo se forman las actitudes?

Hay dos formas de adquirir estas actitudes,

Directo, mediante la propia experiencia, cuando encontramos satisfacción en la experiencia de algo que me lleva a elegirlo.

Indirecto, atreves, de la identificación con personas que el alumno quiere y admira.

En este sentido cabe destacar, la importancia que tiene el docente, como generador de actitudes, ya que es el quien lograra que sus alumnos adopten las actitudes deseables, por medio del entusiasmo, la pasión, la alegría autentica que ponga en su labor.

Sistema educativo en relación con la formación de actitudes

Entendemos que como objetivo general de la educación, la formación integral del hombre, resaltando el desarrollo de sus capacidades. Pero no hay estrategias ni actividades para el aprendizaje de lo afectivo en ningunos de los documentos curriculares.

Por lo que podemos entender, que a los futuros docentes, se los prepara en el aprendizaje de estrategias para lograr objetivos cognoscitivos y psicomotores, pero sin la posibilidad de adquirir aspectos que tengan en cuenta lo afectivo.

Entendemos lo importante que es abordar estos temas en lo teórico, y lo práctico de la educación en todos los niveles.  Lo cual es un desafiante proyecto para trabajar para los docentes apasionados por educar y sienten la necesidad de complementar  su labor.