Trabajos Prácticos N° 3, 4 y 5 (Pilar Cardozo-Silvina Girotto)

                     PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIALINSTITUTO SUPERIOR DE CURUZÚ CUATÍA

  

 CÁTEDRA: Práctica II.

  PROFESORA: Berta Silva.

  ALUMNAS: Pilar Cardozo-Silvina Girotto.

 AÑO: 2015

CONSIGNAS

De los Capítulos que a continuación se detallan de la bibliografía “Una Didáctica para un Profesor Diferente” deJulia  Olga Medaura

Fecha presentación Bitácora: 20/08

Trabajos Prácticos N°  3, 4 y 5 hasta el 21/08 en forma online al correo electrónico berta.s1810@gmail.com

1)      Trabajo Práctico N° 3 Traer formato papel el desarrollo de la clase para el 21/08

2)      capítulos I y II : Elaborar 2 bitácoras una de cada Capítulo en el que deberán analizar el texto y plasmarlo en relación con su experiencias adquiridas en las escuelas asociadas, sus sentimientos, sus proyectos, y todo aquello que quisieran incluir siempre relacionado con el sentido de la  práctica como futura docente.

3)      Trabajo Práctico N° 4: Capítulos 5  Y 14

Leer el Cap. 5 para elaborar el desarrollo de la clase y fundamentar que Principios Didácticos utilizó y en que parte se visualizan de la  pág.  50  y los criterios para presentar contenidos a los alumnos.

4)      Leer y analizar Cap 9.

5)      Trabajo Práctico N° 5. Capítulo 6

·         Identifique aprendizajes afectivos, psicomotrices y cognoscitivos que observaron en las escuelas asociadas. En caso de no haber observado, realizar ejemplos.

·         Ejemplifique en las observaciones realizadas los múltiples aspectos de la personalidad de algún niño o niños.

·         Responda las preguntas de la página 55 que se encuentran antes del Anexo 4.

·         Lea analice y explique pág 56 y 57 con su PP.

1)      TRABAJO PRÁCTICO N° 3

ESTRUCTURA DE LA CLASE

“Cuidemos nuestro cuerpo”.

INICIO

Recuperación de saberes previos

• ¿Qué saben y que les gustaría conocer sobre el cuidado de la salud?
• ¿Cómo cuidan su cuerpo?

Actividad N° 1:

-Dispuestos en grupo (como aparecen ubicados por mesa) completar el siguiente cuadro:

¿Qué saben?		¿Qué les gustaría saber?

-Luego se realizan los siguientes interrogantes:

• ¿Dónde aprendieron lo que saben?
• ¿Dónde pueden averiguar lo que quieren saber? (libros, revistas, internet, etc.)
• ¿A qué lugares  nos podemos ir para que puedan curarnos?
• ¿Conocen alguna sala médica?
• ¿Adónde van cuando se sienten enfermos?
• ¿Qué nos puede enfermar? Ejemplo: “Cambios climáticos”

DESARROLLO

Actividad N° 2:

 -Se relatará un cuento redactado por la docente (la misma tratará de un niño que se siente mal y concurre al médico).

-Diálogo  involucrando los puntos anteriores.

En esta instancia se propiciará un debate con los alumnos acerca de los consejos para crecer sanos y fuertes. Para ello se emplearan afiches con imágenes.

Información que contendrán las imágenes:

Muchas enfermedades pueden evitarse, cuidando nuestro cuerpo para estar sanos, por ejemplo a través de:

      Higiene: lavado de manos y uñas, cepillado de dientes, cabello limpio;

      Alimentación variada y saludable.

      Vacunación.

      Visita constante al médico.

-¿Qué más podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?

-Luego los afiches se colocaran en la sala para que los niños al mirar las imágenes continúen interiorizándose sobre el tema.

CIERRE

-Reflexión sobre la práctica, conciencia de los progresos y ….

• ¿Qué aprendimos?
• ¿Qué tenemos que hacer cuando nos sentimos enfermos?
• ¿Cómo podemos ayudar a un compañero que está enfermo?
• ¿Cómo cuidamos nuestra salud?

-Para finalizar los alumnos con la docente confeccionarán distintos folletos con diferentes recursos (cartulinas, imágenes de revistas, diarios, etc.)  y luego  entregarán y comentarán a los niños de las demás salas para concientizar. La tarea será desempeñada en forma grupal.

3) TRABAJO PRÁCTICO N° 4 (Cap. N° 5 y 14)

Los principios que utilizamos para el desarrollo de la clase fueron los:

• Lo que se enseña debe tener conexión con la vida y la realidad, ya que el cuidado del cuerpo es un contenido que se debe  profundizar a diario, para lograr aprendizajes duraderos y capaces de aplicar al contexto cotidiano.
• Debe adecuarse la enseñanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus intereses, inquietudes y características, porque cada niño tiene sus tiempos para aprender y apropiarse de los conocimientos, teniendo en cuenta también aquellas preguntas que ellos realizan porque desean conocer más, por ejemplo una de las preguntas formuladas al principio se relacionan con lo que los niños desean saber.
• Ir de lo concreto a lo abstracto, del ejemplo a la generalización, de la experiencia al concepto, ya que se parte  de lo que los alumnos saben, y se van acrecentando y ampliando esos conocimientos con otras actividades, es decir se parten de anticipaciones para luego arribar a verificaciones.
• El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo. El docente debe afirmar, consolidar cada etapa de aprendizaje del alumno antes de proceder a actuar, porque se debe conocer la manera de trabajo y los intereses y necesidades de cada alumno para proceder al empleo y desarrollo de actividades.
• Se aprende mejor con el otro, por ejemplo a través del trabajo en grupo, donde se comparten ideas e intereses, todos pueden realizar su aporte.

Criterios para presentar contenidos a los alumnos:

• De la experiencia al concepto, una sugerencia que no incluimos, pero al revisar la bibliografía lo pensamos para el desarrollo de la secuencia didáctica, es realizar junto a los alumnos “Una visita a la salita de mi barrio”. Entonces a partir de lo allí observado, comenzar a trabajar y a construir los aprendizajes, de una manera significativa y motivadora para los niños.
• De lo práctico a lo teórico, resaltando la importancia de permitir que los niños primero tengan contacto con situaciones concretas para después ir construyendo, paso a paso una idea puntual del tema en cuestión, por ejemplo, si se incluye una visita afuera, tomar eso como punto de partida y no dejar a un lado la misma, sino rescatar lo allí visualizado de manera significativa, para ir construyendo aprendizajes más organizados.
• Relación con lo actual, porque el cuidado de la salud puede ser relacionado desde múltiples aspectos del mundo de hoy, por ejemplo, a través de la confección de folletos los niños lo pueden trabajar muy bien buscando imágenes de revistas o diarios con temas actuales, siempre y cuando la selección de estos recursos sea bien seleccionados por el docente, ya que  deben ser adecuados para los alumnos de estas edades.

4) Análisis capitulo N° 9: “La estructura de la clase”

Al igual que la bibliografía, consideramos que una clase, es siempre un hecho de comunicación entre el docente y los alumnos o de estos con sus pares.

Existen en una clase componentes, que son necesarios tenerlos en cuenta, como el contexto, el grupo de alumnos, sus intereses, inquietudes, demandas, preocupaciones; debe existir una intencionalidad didáctica, para que se produzca verdaderamente un proceso de aprendizaje significativo, en la que los niños luego de recibir la información expuesta por el docente, bibliografías, entre otros recursos puedan decodificarlos e interpretarlos, para poder aplicar dichos conocimientos en la vida diaria.

Para que se produzca este fin pedagógico, creemos que es fundamental que el educador realice  una planificación  acorde y contextualizada para su grupo de alumnos, que contenga principios didácticos claros y eficaces.

5) TRABAJO PRACTICO N° 5

a)

APRENDIZAJES AFECTIVOS

Se observó una buena relación entre los alumnos al intercambiar  ideas u opiniones acerca de sus dibujos, por ejemplo, valorando las producciones de los niños en forma conjunta.

También,  existía un excelente trato de los niños con su docente, muy buena comunicación, lazos de respeto y amor. Se visualizaba que los niños se encontraban a gusto con la respectiva docente, a pesar que hacia una semana que se encontraba con ellos en carácter de suplente.

Por otra parte, el trabajo grupal se tornaba de forma armónica, donde estaban presente el compartir, respeto por los turnos de cada uno, ayuda mutua.

Nos llamó la atención un niño, que no quería comunicarse con el resto del grupo, solo lo hacía con su docente pero de manera escasa, pero este niño trabajaba muy bien en todas las actividades, solo que permanecía aislado y sin comunicación.

APRENDIZAJES PSICOMOTRICES

Este aspecto es uno de los que mayormente se ejecuta en el jardín  ya que los niños constantemente están realizando actividades psicomotrices. A continuación se explicitan algunas de los observados:

Ø  Manipulación de  crayones, temperas, pinceles, lápices, realizando con los mismos diferentes trazos en hojas de máquinas A4.

Ø  Utilización de tijeras, para recortar partes grandes y pequeñas.

Ø  Al agruparse para realizar actividades en el patio, explorando y jugando con los diferentes juegos de plaza.

Ø  Proceso de alfabetización: la escritura de su nombre.

Ø  En una oportunidad, los niños bailaron diversas canciones, dentro de la sala, realizando movimientos propios de la canción.

APRENDIZAJES COGNOSCITIVOS

Los niños pusieron en practica sus estructuras cognitivas al ejecutar los movimientos propios de una canción, habiendo previamente un conocimiento acerca de las partes del cuerpo.

Por otra parte, los niños realizaban actividades como “La cuadricula”, un juego que conlleva al niño a pensar, ya que tiene que contar y sumar cantidades de fichas para colocar.

También, se ponía en práctica la noción de correspondencia y cantidad, cuando por ejemplo, la docente designaba a un alumno para que reparta galletitas y utensilios para la merienda.

b)  Ejemplificación:

Juan es un niño que pertenece a la sala de 5 años del JIN N° 43 “Ivotí Miní”. El proviene de un contexto desfavorable, a raíz de lo mencionado, el contexto repercutía en sus aprendizajes psicomotrices, afectivos e intelectuales, ya que él presentaba una personalidad pasiva e introvertida.

No participaba en clases, no podía concretar  sus actividades psicomotrices, como por ejemplo, terminar de escribir su nombre; por otra parte le costaba relacionarse con sus compañeros, solo se encontraba aislado y en silencio en su lugar.

También al momento de realizar los juegos, en el patio por ejemplo, el niño no participaba, o bien quedaba sentado deambulando solo por el patio.

c)

-Ciertamente los capítulos leídos nos han llevado a reflexionar sobre nuestras futuras prácticas áulicas, aspectos a tener en cuenta, como los intereses e los niños, fomentando aprendizajes significativos, que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje y que es fundamental la predisposición docente, actitud positiva, valorando a cada uno de los niños.

-Por otra parte, pudimos analizar que no todos los sujetos de aprendizaje, aprenden del mismo modo, cada uno presenta diferentes habilidades que el docente debe tener en cuenta para enriquecer las tareas en las salas, brindándole herramientas necesarias para que cada sujeto desarrolle su aprendizaje de manera efectiva y entusiasta.

-El hombre al ser una unidad psíquica, moral, espiritual y social debe integrarse en su totalidad, por ello es sumamente importante que lo desarrollado en el jardín pueda relacionarse y anclarse con la realidad misma.

d) Análisis pag, 56 y 57.

En la actualidad, es fundamental hablar de aprendizajes afectivos, ya que ello posibilitará que los futuros aprendizajes de los niños en los diferentes aspectos sean positivos. Los aprendizajes afectivos no son fáciles de alcanzar ya que precisan de vivencias y experiencias puramente significativas para los niños\as.

Dentro del aula la afectividad, tiene múltiples caras, ya que cada alumno presenta una personalidad o actitud diferente, y son las que el docente debe observar con atención para atender y trabajar en armonía. Como bien lo resume la bibliografía la palabra actitud, hace referencia a una disposición interna de tono emocional sea de aceptación de rechazo o de indiferencia, una disposición dirigida hacia uno mismo, los demás los objetos, y las instituciones.

Por otra parte, es imprescindible responder a la pregunta ¿Cómo se forman las actitudes? Y aquí se abre un amplio abanico, ya que se puede decir, que se forma a través de una adquisición directa, es decir partiendo  de las propias experiencias, la satisfacción que una vivencia le produce lo lleva a elegirlo de nuevo. Por ejemplo: Al realizar las observaciones, pudimos visualizar que los niños sentía pasión y alegría al ejecutar baile, escuchando diversas canciones, y luego pedían repetir la actividad. También se puede hablar de una adquisición indirecta, dada  a través de la identificación con personas que el alumno quiere y admira. Por ejemplo: los alumnos pueden sentir admiración por el profesor de educación física, ya que muchas veces ver otra cara genera expectativas y entusiasmo.

Las técnicas grupales, constituyen por su parte estrategias para trabajar la formación de actitudes en los sujetos, ya que estas son experiencias significativas, donde se ponen en práctica el respeto, el compartir, aceptar las opiniones ajenas, tomar decisiones responsables.

La afectividad implica uno de los aspectos que hacen al desarrollo integral del hombre junto al desarrollo cognitivo, es por eso que deben ser tomados en cuenta por el sistema educativo, ya que observamos que en el curriculum no hay enunciación de actividades y estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos afectivos.