Trabajo Práctico. Práctica II

                                        
Instituto Superior de Curuzú Cuatiá

Profesorado de Educación Inicial

Cátedra: Práctica II 

Alumna: Castro M. Laura

 Presentación del trabajo práctico, respecto de la cátedra. Realizado de acuerdo a los aportes presentes en la bibliografía "Una Didáctica para un Profesor Diferente" de Julia Olga Medaura.

Trabajo Práctico N°4

Principios Didácticos utilizados en la secuencia didáctica:

•        Aplicar técnicas variadas. No abusar de una misma técnica.

Es importante tener en cuenta que los alumnos, en nuestro caso niños, son los que aprenden. Debemos tener presentes tanto sus necesidades como intereses, así como también su ritmo de aprendizaje. Para que ellos se interesen por lo que queremos que aprendan, debemos buscar técnicas motivacionales, que lo conecten con su realidad, con su vida cotidiana.

En nuestra secuencia, utilizamos ciertas técnicas que pueden captar la atención del niño, y darle lugar a que el mismo se interiorice con el contenido y así poder dar ejemplos o vivencias propias de él. Utilizamos más de una técnica, o quizás estrategia para dar la clase. La cual va a consistir primeramente en la lectura de un cuento, donde juega mucho la imaginación de cada uno; luego se realizan ciertos juegos en relación con los objetos que ellos ya conocen, donde favorecera la creatividad, la atención, el respeto, compañerismo. También se van a utilizar imágenes, como demostraciones para que puedan verificar lo dado en las clases anteriores.

•        El profesor es el principal motivador del aprendizaje.

Como nos sugiere justamente en el capítulo N°5 de la bibliografía  “Una Didáctica para un Profesor Diferente” de Julia  Olga Medaura. El profesor es el principal motivador del aprendizaje, es a través de él, que el niño aprende lo desconocido. Dado el ejemplo de una alumna, podemos decir que es cuestión del docente que el niño construya su aprendizaje.

La motivación es el motor principal del niño para desarrollar cualquier actividad.

En nuestra secuencia, encontramos cierta motivación en las actividades, que dan hincapié a la creatividad, las experiencias, la comunicación, charlas entre docente y alumnos, o entre ellos. Como por ejemplo, cuando se realiza la interpretación del cuento, en el cual los niños deben crear e imaginar sus propios personajes.

•        Lo que se enseña debe tener conexión con la vida y la realidad.

En el momento de preparar un tema, debemos pensar que los niños deben apropiarse de él. Transferir esos conocimientos en otros ámbitos, en sus casas, charlar con sus padres lo que aprendieron, aquello que la maestra les contó en el jardín, con que jugaron, que hicieron.

Este análisis lo relacionamos con uno de los aportes del pedagogo brasileño (1921-1997) Paulo Freire, quien plantea “que el educar no es transmitir conocimientos, sino crear una situación pedagógica en la que el sujeto se descubra a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que le rodea, a reflexionar sobre él, a descubrir las posibilidades de reestructurarlo y actuar sobre  él para modificarlo.”

En la secuencia,  nuestro tema principal eran los órganos del ser humano, los cinco sentidos. Así que tratamos de que los niños puedan experimentar primeramente con ellos. Luego se tenía pensado que vaya surgiendo un debate grupal, en el cual se pondrán  en juego sus anticipaciones previas, en base a ello se dará a conocer el contenido principal.

•        La enseñanza debe adecuarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus intereses, inquietudes y características.

De acuerdo con la bibliografía, es importante tener en cuenta a los alumnos, que son los que aprenden: sus intereses, inquietudes, su ritmo de aprendizaje.

De acuerdo, con el Diseño Curricular, los objetivos específicos del Jardín de Infantes se dirigen a que los niños profundicen los logros educativos adquiridos en la familia y desarrollen competencias propias del Nivel. Se trata de brindar igualdad de oportunidades y posibilidades de ingresar a la Educación General Básica a todos los niños. Como docentes tenemos la responsabilidad de garantizar aprendizajes socialmente significativos que generen la formación de competencias por parte de los niños.

•        No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje, es auto-aprendizaje.

En la bibliografía podemos encontrar un claro ejemplo en el cual tenemos dos desempeños diferentes de docentes, el primer docente se pasa sus tres clases hablando del mismo tema, como resultado los alumnos no aprendieron nada; el segundo docente en un taller les muestra de que habla, experimentan con el objeto y así aprenden.

Según Jerome Brunner, la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.

En nuestra secuencia, los niños experimentan y realizan diversas actividades en las cuales se vivencian los órganos sensoriales del ser humano.

•        Ir de la experiencia al concepto.

En nuestra secuencia partimos de las actividades que mantenían vínculos con cada niño, ellos socializaban con ciertos objetos, sonidos de su entorno cotidiano, los manipulaban de tal manera que esos momentos se transformaron en experiencias. De las cuales luego se desprendía el concepto. Creímos que podía utilizarse como una estrategia, dar primero ejemplos, vivenciarlos y luego recopilarlos en la última clase para finalizar.

Trabajo Práctico N° 5

Aprendizajes cognoscitivos

•        En el arenero del patio del jardín hay varios niños jugando, entre 2 y 4 años.  Una de la niña mayor, encuentra un palo y le dice a su compañerito, uno de los niños más pequeños, que ella va a hacer de doctor y le va a poner un termómetro en la axila porque está enfermo.  En este aprendizaje podemos comprobar que el desarrollo del juego demuestra que los niños comprenden cada vez más la vida de los adultos, este juego simbólico favorece la creatividad e imaginación.

•        Los registros de asistencia. Esta actividad favorece el desarrollo de la atención del niño, así como también el respeto hacía su maestra.

•        Se visitará el parque y se ubicará a los niños cerca de los árboles donde, se les explicará que el juego es de una ardilla que vive en los árboles y que se mueven de acuerdo al golpe del tambor, cuando el tambor para, ellos paran y deben realizar lo que el rey manda… desplazarse hacia la derecha o izquierda, delante a detrás, esto con relación al árbol. En esta situación se desarrolla la atención, además de acercar a los niños a conceptos espaciales como adelante y atrás.

Aprendizajes afectivos

•        Un grupo de niños juegan a las escondidas, un juego dirigido por la maestra. Los niños se encuentran entre los 5 años. Este juego favorece un aprendizaje socializador, se les enseña a los niños a ganar y a perder, a respetar al compañero.

•        Al inicio de la jornada, se da primeramente el saludo a la bandera, y a la seño. Los niños cantan junto a sus maestras. Este es un aprendizaje que puede ser afectivo ya que el niño comprende acerca de los símbolos patrios, el respeto que se les debe tener. Aprenden a ser respetuosos con sus saludos dirigidos a la maestra ¡buenos días maestra! ¡buenas tardes maestra! Son hábitos que van adquiriendo, o fortaleciendo si es que ya venían del hogar.

•        Dos niñas se pelean por ser la secretaria de la maestra, no se ponen de acuerdo. Hasta que de la nada sin que la docente intervenga las niñas dejaron de discutir y trabajaron en conjunto. Es decir que en esta situación se produjo un aprendizaje, producido por ellas mismas, aprendieron a compartir, y a respetarse.

  Aprendizajes psicomotrices

•        Un bebé se encuentra sentado y quiere coger un objeto que está lejos, tiene que gatear hasta llegar a él, para ello utiliza su motricidad gruesa. Al agarrar el objeto, el niño utiliza sus manos, lo que se conoce como motricidad fina. De esta manera también ejercita la coordinación óculo-manual.

•        En una visita  al parque, lo niños juegan a ser ardillas que vivían en los árboles. Se ubican cerca de los árboles y esperan el sonido del tambor que hará la maestra. Cuando el ruido para deben realizar lo que el rey dice. En esta situación los niños favorecen su desarrollo psicomotor. 

•        Los niños se agrupan para realizar recortes con tijeras, ellos desarrollan su motricidad fina.

Personalidad de un niño maltratado

Es un niño indefenso que sufre abusos, negligencias y a menudo golpes de sus padres u  otros miembros. Se debe al rechazo afectivo, el abandono y hasta el infanticidio.

Acerca de sus manifestaciones afectivas, este niño siempre se encuentra triste, indiferente y decaído, rechaza la comunicación con los adultos, tiene poca tendencia a llorar y puede manifestar rechazo hacia el padre o la madre. 

Acerca de sus manifestaciones psicomotrices, en el jardín suele ser muy rebelde, no socializa ni juega con sus compañeritos. Siempre está aislado de todos. No participa en actividades, como educación física. No le interesa. Queda en una postura, paradito en un rincón observando, cuando lo miran inclina su cabeza.

Acerca de sus manifestaciones cognoscitivas, este niño puede padecer de desnutrición, contusiones, quemaduras de diversos grados, fracturas, moretones. Estos mismos factores pueden generar causas negativas en su proceso de aprendizaje, pueden surgir dificultades de atención, falta de voluntad, de motivación. Poca concentración, puede afectar intelectualmente al niño ya que va a disminuir su nivel educativo.

     Responda las preguntas de la página 55 que se encuentran antes del Anexo 4.

Consignas:

1.      ¿Este capítulo lo ha ayudado a pensar en lo que usted enseña y sus alumnos aprenden?

2.      ¿Ha podido darse cuenta de qué no todo se aprende del mismo modo y que se deben implementar actividades diferentes según se quieran lograr aprendizajes psicomotrices, de conocimientos o afectivos?

3.      ¿Ha captado la importancia que tiene transformar una actividad en experiencia y que el hombre es una totalidad?

Respuestas:

1.      Este capítulo me ha ayudado a comprender que la enseñanza va más allá de los libros, más allá de que los niños aprendan sólo un concepto, o memoricen una fecha, una rima. Como dice el esquema utilizado por el francés Roger Cousinet, en la página n°20; un docente debe: 
 

a.      Saber: se hace alusión a los contenidos, él tiene el dominio de enseñar bien o mal. El docente debe conocer lo que enseña.

b.      Saber hacer: es decir, saber enseñar. no es suficiente  tener el dominio del "saber", debe pensar también cómo hacer para transmitir esos conocimientos a sus alumnos. Esto se logra a través de la Didáctica.

c.       Valer: relacionado con el valor, aquellas cosas que debo enseñar, que deben aprender. aquello que es valioso, deseable, que se conservará.

Entiendo que ser un niño es incomparable con otros momentos de la vida de cada uno. Esta etapa se ha convertido en la primera herramienta del hombre. Reflexionando conmigo misma, con mis experiencias de vida, comprendo y sé que si mi infancia hubiera sido diferente hoy quizás sea alguien segura, sensible pero no demasiado. Tengo pocos recuerdos del jardín, sigo pensado que fueron esos motivos por los cuales yo me decidí por esta profesión. Aquellos pequeños momentos de mi infancia fueron lindos, realmente felices. Mi maestra, recordarla significa mucho en mi vida. Aunque quizás ella no sepa que aún la recuerdo,  y que la tengo aquí tan presente.

A lo que quiero llegar con esto, es que en el jardín pude vivir experiencias únicas, motivadoras que hoy me empujan obligadamente, aunque a veces tropiece, me caiga; a decir "SI PUEDO, SI QUIERO, SOY CAPÁZ Y LO VOY A LOGRAR" 

Es muy importante encontrarte con personitas tan significativas, que no sólo te enseñen contenidos, hábitos, si no que también puedan acompañarnos y dar un paso, junto al nuestro. 
El futuro de muchos niños, sus personalidades y esas primeras bases que van a permitir la construcción de sus vidas dependen de esta maestra jardinera.

 2.  A la hora de planificar se buscan primeramente los contenidos, es en ese momento que debemos como docentes ver las diversas posibilidades de cumplir con aquellas necesidades que tengan los niños, discriminar los aprendizajes que nos proponemos que el niño logre, en sus manifestaciones intelectuales, afectivas y psicomotrices. Se ve dificil, pero es un reto. No es imposible, todo lo contrario es muy posible que nuestros alumnos aprendan mucho más de lo que esta establecido en los libros. Los niños son únicos, cada uno de ellos tienen sus ritmos, sus miedos, sus intereses, algunos son super activos, otros no. Por eso es necesario, que podamos conocerlos, obseravarlos antes de implementar la menera de dar una actividad, de implementar estrategías.


  3.  Para que el alumno aprenda es necesario que la actividad se transforme en experiencia. La actividad la planifica el docente, pero es el niño quien debe experimentar, cumplir con la tarea, realizar una acción para poder aprender significativamente. Así este aprendizaje se convierte en una práctica, en algo comprobable, que se pueda transferir a otros espacios.
 
  " ES EL NIÑO QUIEN CONSTRUYE SU APRENDIZAJE, SOMOS NOSOTRAS SU ANDAMIAJE"

 
 Lea analice y explique pág 56 y 57 con su P.P

La actitud

Ser docente implica muchas responsabilidades, una de ellas es principalmente cumplir con el programa, es decir con los contenidos establecidos en el curriculum. El cual contiene un listado de las asignaturas que deben darse en el jardín. Estos contenidos son instrumento para el logro de objetivos intelectuales, de conocimiento, así como también aquellos contenidos que desarrollan aprendizajes psicomotrices.

Hay una gran controversia con este aspecto de la política educativa, ya que también existe la necesidad por parte de los alumnos de que logren no sólo manifestaciones cognoscitivas, psicomotrices sino que también logren aprendizajes afectivos, es decir aquellas actitudes como el civismo, el actuar democráticamente, el participar, o ser cooperativo.

Es imprescindible como rol docente brindar esas oportunidades de aprendizajes, ya que es el maestro quien puede crear una actitud como la que se espera provocar en el alumno. Las cuales solo se logra a través de vivencias y experiencias realmente significativas para el interés de estos niños. Una cosa es que el alumno sepa, conozca, lo que significa un concepto y otra es que lo realice, que él sea, por ejemplo “respetuoso”.

Hay dos maneras de adquirir estas actitudes:

Directo: es el alumno quien despierta esa actitud, experimenta por sí sólo, le produce satisfacción lo que hace, lo que elije. Ellos aprenden a ver lo valioso de los contenidos, y lo relacionan muchas veces con su propia realidad.

Indirecto: estas actitudes en cambio, se generan de acuerdo a un modelo ya existente, los niños ya traen adaptado ciertos hábitos o valores que aprenden imitando a sus seres queridos. El querer ser como el papá, como el abuelo. 

Como docentes, debe existir en nuestra experiencia un bagaje amplio de técnicas que posibiliten el logro de conductas afectivas. A través de nuestra autenticidad, de la confianza, del respeto e interés que tendremos por nuestros alumnos, estas técnicas van a ayudar y cumplirse así el objetivo principal, que  “el niño desarrolle todas las capacidades necesarias  y se apropie de aquellos conocimientos, valores y actitudes que favorezcan su formación integral."

                                                                  Castro, María Laura.