Instituto Superior de Curuzú Cuatiá

Carrera: Profesorado de Educación Inicial

Cátedra: Práctica II

Curso: 2º año, división única

Docente: Lic. Berta I. Silva

Integrantes: Rolin Pamela, Usandizaga Mercedes.

Ciclo lectivo: 2015

 Trabajo Practico Nº 4: capítulo 5 y 14

·         En el desarrollo de la clase, realizada, los principios didácticos utilizados fueron:

A)     El profesor es el principal motivador del aprendizaje.

El docente debe buscar la manera más adecuada y acorde a su grupo de alumnos para explicar la actividad, algo que a ellos les motive, esto hará que les guste más la clase, que entiendan mejor la consigna, es importante también que el docente disfrute del tema a tratar de esta manera llegara mejor a los estudiantes y así obtener su propósito.

B)             Lo que se enseña debe tener conexión con la vida y la realidad

Los aprendizajes que reciben los alumnos no solo deben servirles para la clase sino que puedan aplicarlo en la vida, en situaciones de su vida cotidiana, relacionarlos con otros aprendizajes, ya sea que ya lo tengan adquiridos o que lo vayan a adquirir después.

C)       No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje es auto aprendizaje.

La participación de los alumnos es muy importante y es lo que el docente debe buscar, de esa manera ellos se interiorizan más en el tema y el docente se va dando cuenta si están entendiendo o no.

Estos tres principios didácticos son visualizados en el desarrollo de la clase en los siguientes momentos:

A) el profesor es el principal motivador del aprendizaje.

Cuando la docente les cuenta a los niños a qué lugar irán para realizar la actividad busco incentivarlos con el  paseo y la visita a los diferentes animalitos del parque.

B) lo que enseña debe tener conexión con la vida y la realidad

Al realizar la visita al parque, los niños, van a tener contacto directo con la naturaleza y el mundo social, verán y escucharan los diferentes sonidos para así poder conocerlos, apreciarlos y diferenciarlos de una mejor manera.

C) No hay aprendizaje si no hay actividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje es auto aprendizaje.

 Se puede observar que la docente hace participar a los niños una vez que había explicado la actividad, ella hace preguntas y si nota que algunos alumnos no entendieron vuelve a explicar y a diferenciar los sonidos con ejemplos para lograr así la participación y comprensión de todos los estudiantes.

·         Los criterios utilizados para el desarrollo de esta clase fueron:

_ De la experiencia al concepto

_ De lo conocido a lo desconocido

Se utilizaron estos criterios porque los niños conocen a los animales, a diferentes personas, a diferentes vehículos y también saben que cada uno de ellos hacen ruidos (sonidos), lo que no saben es diferenciarlos a que clase pertenece cada uno, motivo realizaremos la experiencia de visitar el Parque para luego adquirir el conocimientos.

 Trabajo Práctico Nº5: capítulo 6

1.      Aprendizajes afectivos, psicomotrices y cognitivos observados en las escuelas asociadas.

·         Aprendizajes afectivos: son aprendizajes que corresponden a una serie de emociones y sentimientos, son actividades internas mentales.  Algunas de ellas, las que pudimos observar en las escuelas asociadas fueron el proyecto solidario “un rayito de luz celeste y blanco” en el cual se involucraron sentimientos de solidaridad y compromiso con otras instituciones como el jardín Maternal “Semillitas” y el actual “Centro de Desarrollo Infantil Mita`I Porá” regalando las alfombras referida al día de la bandera; en las actividades de rutina como el saludo de entrada y la despedida los niños respetan tales momentos y participan positivamente de ellos, a la hora de la merienda colaboran y se distingue un compañerismo al compartir sus alimentos, al igual lo hacen con los lápices o sacapuntas cuando realizan tareas en el cuaderno de registro, además también observamos como las docentes constantemente recuerdan normas de convivencia lo cual favorece para que el niño incorpore este tipo de aprendizaje.

·    Aprendizajes psicomotrices: son aprendizajes que corresponden  al orden de actuar para la consecución de una meta. Pueden ser técnicas, destrezas, métodos o estrategias. Se pudo observar en los distintos talleres que se realizan una vez al mes, taller de expresión corporal, danza, dramatización y música; en la clase de educación física,  al dibujar, recortar, pegar, pintar y moldear masas, al jugar con materiales didácticos como rompecabezas, bloques y ladrillos.

·         Aprendizajes cognitivos: también llamado de conocimiento y corresponden al orden de pesar, comprender y conocer. Pudimos observar estos aprendizajes en los niños cuando trabajaban el contenido figura-fondo, el esquema corporal, noción de objeto, tiempo y espacio, al realizar lectura y clasificación de imágenes referidas al día de la bandera, al escuchar diferentes lecturas de poesías y cuentos.

Es importante aclarar que aunque se diferencien estos tres aprendizajes, los mismos no se deben enseñar ni aprender por separados, deberían darse de manera integrada uno con otros, para favorecer el desarrollo del niño en todos los aspectos de la conducta, afectar al niño en su totalidad, por tal motivo la docente debe preparar sus actividades alentado al éxito, programar objetivos atractivos y alcanzables.

2.      En las observaciones realizadas observamos los múltiples aspectos de la personalidad de los niños en la clase-taller de Danza en la sala de la seño Verónica Morton. La temática que nos tocó observar era “El Malambo”, los aprendizajes cognitivos que observamos fueron cuando la docente cuenta la historia del malambo, los antecedentes y el baile en la actualidad, ella rescato algunos conocimientos previos que los niños poseían, se debatieron preguntas de los niños, además se mostró un video de Atalgualpa Yupanqui del programa Paka Paka, quien contaba la historia de este baile. Los aprendizajes psicomotrices observados fueron golpeteos con tapitas siguiendo el ritmo de la música, el baile que realizaron los niños guiado por la docente, también realizaron un momento de descanso, respiración y estiramiento. Los aprendizajes afectivos visualizados fueron el la colaboración por ayudar a la docente a organizar las vestimentas adecuadas al baile, también el respeto cuando se explicaba la consigna y mostraba el baile, la participación activa e interés de los niños por la clase.

3.      Preguntas de la pág. 55:

·         ¿Este capítulo lo ha ayudado a pensar en lo que usted enseña y sus alumnos aprenden?

·         ¿Ha podido darse cuenta de que no todo se aprende del mismo modo que y que deben implementarse actividades diferentes según se quieran lograr aprendizajes psicomotrices, de conocimiento o afectivos?

·          ¿Ha captado la importancia que tiene transformar una actividad en experiencia y que le hombre es una totalidad?

Respuestas:

1-      Siempre que se planifica una clase se piensa en el tiempo que nos llevara realizarla la actividad, y al darla, nos preocupa mucho que ese tiempo nos alcance, que esa actividad abarque en ese tiempo determinado.

En la pareja pedagógica, siempre nos preguntamos que pasara si al momento de dar una clase surge algo que nos atrase, que haríamos, si continuar con la clase para poder terminarla o resolver el inconveniente que surgió ya que en ese momento estará muestra profesora de práctica y la docente a cargo de la sala, analizando el capítulo 6 de la bibliografía de MEDURA y MONFARRELL, comprobamos lo que ya veníamos pensando: lo importante al dar una actividad, no que ella se finalice, sino que para los niños sea un aprendizaje, nuevo o ampliar uno que ya tenían, luego se verá como terminar esa clase si es necesario, porque de nada sirve terminar la clase y que a los niños no les sirva para nada, que no sea significativa, que no entiendan o comprendan la razón de la actividad.

2-      Según pudimos entender es que el docente debe tener bien en claro que quiere lograr, que los objetivos y/o propósito son muy importante, deben ser alcanzables, porque de esta manera ellos van a buscar una actividad acorde y adecuada a la clase de aprendizaje que se quiere lograr, por ejemplo si se quiere trabajar el área motriz se deberá dar al alumno una actividad donde se trabaje con ello ósea la práctica y no algo teórico nada mas ya que de esta manera  se logra mejor aprendizaje porque ellos estarán experimentando.

Cada aprendizaje lleva su tiempo no todos son los mismo, ni tampoco tiene la misma significatividad para cada alumno, eso también el docente debe tener en cuenta a la hora de pensar las diferentes actividades.

3-Al realizar la planificación de una actividad, una secuencia, un proyecto se debe tener en cuenta no solo los objetivos y propósitos sino que los alumnos realicen una experiencia, ya que muchas veces se termina la clase tal cual se ha  planificado, pero al alumno no le sirvió mucho porque no entendió, no tuvo una experiencia si no solo siguió lo que  se le estaba indicando, el alumno debe vivenciar ese aprendizaje, y este debe ser alcanzable, acorde para ellos, así se sentirán más motivados.

4.      Explicación de la pág. 56 y 57

La actitud

La educación actual pretende que los niños logren no solo conocimientos sino también actitudes, valores tales como la tolerancia, cooperación y compañerismo, pero estos aprendizajes son difícil de alcanzarlos, se logran a través de experiencias y vivencias que sean significativas para el niño. Se cae en el error de creer de, que si el niño conoce lo que significa cooperar, ya es cooperativo, cuando en verdad no tiene total disposición.  La actitud es una disposición emocional interna de rechazo o aceptación. En el jardín de infantes la docente debe tener muy claro tales conceptos ya que es quien transmite estos valores a los niños y ellos son como “esponjas” que absorben todo, lo bueno y lo malo.

¿Cómo se forman las actitudes?

Las actitudes pueden ser adquiridas de dos formas: una directa, a través de la propia experiencia, la satisfacción o el rechazo adquirido de una vivencia. Y la otra es indirecta, identificación por otra persona que amamos y admiramos.

Así como los padres o familiares de un niño son los principales modelos, por su naturalidad en el amor que les brindan, también el rol de la maestra jardinera juega un papel importante en esta etapa, ya que son consideradas muchas veces “segundas mamas”, regeneradoras de actitudes, lograra en los niños actitudes deseables siempre que actúe con entusiasmo, alegría y pasión por su tarea como docente.

¿Cuál es el rol de las técnicas grupales en la formación de actitudes?

Las técnicas grupales permiten al alumno descubrir como valioso el respeto por el otro, compartir materiales, aceptar opiniones, etcétera. Es necesario considerar a la técnica como un medio, no mágica, es más importante la actitud de quien usa una técnica, el éxito está en la capacidad del docente para manejarla. En el nivel inicial la técnica grupal de sentarse en grupos de cinco o seis niños, mujeres y varones, es muy beneficiosa ya que el niño puede aprender y compartir constantemente con sus compañeros. Permite la interacción entre los alumnos, posibilitando que estos se den cuenta de lo relativo de sus perspectivas; un choque de convicciones entre niños puede despertar la conciencia de diferentes puntos de vista.

Es fundamental que el maestro propicie actividades que coloquen a los niños en situaciones de intercambiar ideas, confrontar opiniones y trabajar cooperativamente, siempre bajo su orientación.

El sistema educativo en relación con la formación de actitudes.

La educación enuncia como objetivo general “la formación integral del sujeto”, es decir resaltar el desarrollo de todas las capacidades del hombre no solo los conocimientos sino también aspectos que hacen a la formación afectiva. En el plan de estudio del nivel medio, aparecen enunciados diversos objetivos afectivos, sin embargo, son solo enunciados. Una expresión de deseo y nada más. En el Curriculum del nivel medio no hay enunciados de actividades y estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos afectivos. En la educación inicial, en cambio, en el diseño curricular de la provincia, aparecen contenidos actitudinales, su inclusión compromete a la escuela a programar como va a trabajar para ayudar a los alumnos para que construyan sus valores y actitudes.